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“互联网+” 吹出老师培训新风向-千龙网·中国首


?#26031;?#26234;能将促进培训服务的精准与个性。我国的教师培训存在大范围特征,数以万计教师介入的在线培训,简直天天都在产生。在这一背景下强调精准与个性,挑战宏大,?#26031;?#26234;能将是应答这一挑战的利器。建破在语言识别、图像辨认、自然语言处置和专家系统基本上的?#26031;?#26234;能,在各个领域都表示出茂盛的性命力,在中心城区加速“腾笼换鸟”的背景下br。随?#21734;?#25945;师学习研究的深刻,它在教师培训领域也大有可为,可以从培训需要、培训目标、培训过程、培训评价等各个方面形成智能诊断、评估与指点体系,支持大规模背景下的个性化学习。

基于发展性评价的精准学习。传统的教师评价是不同教师之间的横向比较,目标是为了评?#28982;?#32423;,而发展性评价则是教师个人的纵向对照,关注教师的将来发展。固然发展性评价的评价情势多长短正式、倡议性的,但它的价值在很大水平上取决于提议与领导的?#36820;攏?#22240;此往往需要专家的适时介入,也因此在大范畴推广时会碰到专家资源不足的问题。

跟着“互联网+”技术的发展,使得咱们的信息化环境越来越具智能化特点,从而具备了支撑这些模式的潜能。然而,如何将进步的理念、适应的教法、有效的技巧、迷信的工具恰当其时地提供应教师,则是更大的挑衅。这需要对现有培训模式的?#27492;?#19982;重构;须要在大课程群概念下,根据?#23548;是?#22659;对详?#35813;?#23567;课程进行科学、恰当地分解;需要精通技术范畴的沟通法令,为不同的课程与不同的教师进行过细地标识,使它们在适当的时空里彼此“相遇”;需要培训体系自身含纳精巧的设计和深度的机器测评;需要专家智慧的萃取与智能融入;需要在区域和学校层面上的系统思考……

“互联网+”促进教师培训创新发展

物联网络将促进培训场景的流畅连接。?#32423;?#30740;?#30452;?#26126;基于真实场景的学习,更能造?#32479;?#20154;的?#23548;?#26234;慧,因而教师培训越来越多地浮现出混杂学习的样态,培训场景常常需要在在线与离线、入境与离?#25345;?#38388;进行转换。传统网络只能收集在线数据,虽然学习的人可以在不同场景转换,学习的数据则会呈现断流。随着物联网的发展,信息系统逐步可以通过传感技术主动获取天然和什物信源,也可以通过必定的机制实现对外?#35838;?#20307;的直接把持,这就使得数据的采集不再局限于在线情境,还可以对教养实境中的数据进行做作采集、真?#23548;?#36733;与统整剖析,为培训场景全方位的流利衔接创造了前提。

在传统的管理模式下,培训体系是关闭且自上而下传递的,只有被政府认可的机构才干够提供培训课程(项目)。在这种模式下,各方在寻求高质量方面的动力不足:对于培训提供方而言,进入认可规模的机构,因缺少竞争,且课程的详细质量不是专家短时间内就能断定出?#21561;模?#25152;以更乐意花时间在宣扬包装上。对于学习者而言,他们的学习需求没有被充足挖掘,而对于?#24039;?#36234;来越精致化的、需求越来越个性化的成人学习者而言,指定的学?#28595;?#23481;往往无法激发他们的学习志?#28014;?#23545;于政府而言,大批人力、物力、财力的投入,其目的就是要为教育变革筹备高质量的师资,而由于上述诸多原因,无法获得预期的社会效益。

“互联网+”的参与将有助于打破传统教师培训的管理瓶颈,进而立异和重塑新的能源机制。

“互联网+”使衔接不同情境的伴随性评价成为可能,而伴随性评价又可认为质量管理提供即时证据。对管理者而言,其很主要的一个诉求就是随时懂得培训动态,以便进行针对性的领导与干涉,但在当前的师训工作中有许多起因使这一诉求无?#26410;?#25104;。而因为“互联网+”可以支持不同情境下的数据采集与分析,只有深入发展针对随同性评价的系统建模、工具开发和可视化分析等工作,就有望帮助管理者全面地、动态地分析培训过程中天生的海量学习记载及过程性资源,在日趋庞杂、灵巧的培训进程中控制质量脉络。

“互联网+”使“教育淘宝”成为可能,而“教育淘宝”又能给所有培训供给者以同等竞争的机遇。在“教育淘宝”中,学习者可以应用网络学习、?#25945;?#19982;分享,也可以创造与销售资源。配合着自?#25945;?#26102;期的到来,学习者发明资?#21561;?#25216;术门槛极大下降,将会造成强盛的草根力气。“教导淘宝”将激发各好处相关方的动力:首先,学员的动力在于能够抉择到高质量的心?#24378;?#31243;,还可参加到对课程的评估之中;培训机构的动力在于必需通过提升质量博得学生的青眼,从而构成品质-收益-名誉的良性轮回;优良教师的动力在于可以出产新的课程并因而取得相应收益。当所有利益?#21908;?#26041;的尽力方向都聚焦到“提升质量”上时,政府所等待的社会效益天然也就晋升了。

面向组织绩效的能力提升。因为学校、班级的整体发展是一个体制工作,假如不在体系下斟酌问题,虽然学习对教师个体是有意义的,但对一个群体、一个学校而言,未必是有效的。在面向组织绩效的学习中,虽然学习的人依然是以个体形式涌现,但培训的目的、周期、评价都是以学校或区域为格局来计划的。

“互联网+” 攻破先生培训治理瓶颈

“互联网+”,不再是传统的、基于Internet的互联网,而是参加了挪动网络、物联网络跟?#26031;?#26234;能等新技巧的“超能”网络。因此,“互联网+”中的“+”并不是数学意义上的简略相加,而是化学意思上的化合与新生,是增进老师培训翻新发展的催化剂。

融会了移动网络、物联网络、?#26031;?#26234;能的“互联网+”,?#31080;?#20250;在管理模式与培训模式等方面赞助教师培训打破瓶颈,带来质的变更。

“互联网+” 转变教师培训教学模式

教师培训与“互联网+”的相遇,堪称恰逢其时。全国1600多万中小学教师的常态培训中,该如何关注教师的个体差别?如何培育教师的?#23548;?#26234;慧、辅助他们解决实在情境中的问题?如何超出个体成长,以学校与区域的发展为格式设计教师学习?新技术催生新业态,教师培训的改革已悄悄来临。

毋庸置疑,“互联网+”为教师培训的变更提供了无穷可能,指引着系统化、个性化、精准化的教师培训新风向。风已来,顺风而上方能加速教师培训专业化的过程,为教师专业发展营造全新的智慧生态。

在管理模式向支持自主、个性、灵活的方向改变时,“互联网+”下的培训模式?#19981;?#21457;生相应变化。

移动网络将促进培训生态的构造重塑。移动网络与传统网络的联合,首先?#27807;?#25171;破了教师培训在地区和资源上的局限性,冲破了培训时光、地点、内容和人数的限度,岂但使正式学?#26696;?#20026;机动、便利,?#24425;?#24471;非正式学习的能量与意义不容小觑;其次,散布式的网络拓扑结构,适应了让学习者(教师)唱主角的培训理念,让去核心、去威望的结构重塑有了壮大的环境保障——在这样的一个环境中,培训师与学习者(教师)可以享有同样的技术权限,也就创造了不同于传统教室的位置暗示,为学习者提供了更多的作为空间。

“互联网+”使自适应推?#32479;?#20026;可能,而自适应推送又能为个性化学习提供科学管理的保障。在教师可以在网上自在选课后,如何帮助教师提升选课的自主性、科学性和针对性?#32479;?#20026;另一个管理困?#36873;?#33258;适应推送?#24378;?#34892;的技术解决计划,它的特色是动态、诊断和智能,内嵌了自适应推送规矩的培训管理系统,可以根据学习者的学科、学段、学习轨迹、学习作风与能力现?#21561;?#21160;态调剂课程推送内容,为学习者推举最合?#21183;?#33021;力程度且最需要的课程。在教师培训领域,全国中小学教师信息技术运用才能提升工程?#26032;?#20808;引入了面向教师能力的诊断测评,它是依据中小学教师信息技术利用能力尺度衍生出?#21561;?#33258;我测?#32769;?#32479;,可以支持教师科学的、感性地、个性化地取舍学?#28595;?#23481;。

基于教学?#23548;?#30340;常识管理型学习。当前的混合学习,是为了某一个主题当时贮备知识,而后在应用?#26412;?#37327;?#23548;?#36825;些知识;而基于教学?#23548;?#30340;知识管理型学习,使得教师在?#23548;?#36935;到问题后,随时可以找到解决方案、?#21561;接?#31168;典范、学?#36739;?#20851;知识,并可以将本人的优秀做法适时存储进全部学习系统中,使其一直成长。

教师培训既要全笼?#30452;?ldquo;量”,又要重实效保“质”,应当说,教师们的期待很高,而培训从业者面对的挑战很大。目前,“互联网+”在各个传统行业早已展露矛头,充分展现了其在优质、开放、个性、创新等方面的伟大潜力。教师培训与“互联网+”的牵手势在必?#23567;?#22312;“互联网+”的背景下,中国的教师培训正在发生着变化,很多珠宝商家的思维不转变”而原创离不开对,虽然大量工作还只是处于研究与摸索阶段,但“互联网+”的技术潜能和其余领域的胜利?#23548;?#21487;以帮助我们分析和梳理出教师培训的新风向。

当前教师培训管理最大的瓶颈是不树立起一个有效激发各方踊跃性的动力机制。所谓动力机制,是指在某一个名目的运行进程中,不同的利益主体与不同的动力起源彼?#26031;?#31995;所形成的关联,一个良性的动力机制将有助于项目的可连续发展。

面向以上多少种学习的培训模式,目前在教师培训界的?#23548;?#23569;之又少。

究其原因,除了培训?#21040;?#30340;专业化程度有待进步之外,更重要的在于这些模式,往往都是需要长期的时间跨?#21462;?#20016;盛的专家资源、即时的入境指导,以及系统的专业评估,所以,虽然有个案存在,但难以推广复制。

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